樂思機器人教育中心以樂高玩具（LEGO）為教具、以“玩中學”、“4C”【即：聯系(Connect)、建構(Construct)、反思(Contemplate)和延續(Continue)】教學模式為指引，讓3-15歲的孩子們循序漸進地探索世界、發明世界。經過多年的教學實踐，符合孩子成長心理，深受孩子及家長的認可。

引導學生對自己整個構建思路、動手過程，作品的創意等方面進行思考。在共享集體思維成果的基礎上達到對學習主題比較全面、正確的理解，完成對知識的建構延續（Continue）鍛煉學生的學習遷移能力，使學生能舉一反三和觸類旁通。從而實現學習效果最大化。效果評價（Evaluation）對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作和學習所作出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

人活著就是種責任， 社會、團隊、戰友、家人、父母、孩子都是我們的責任，有責任感的我們才能走得更正向、更遠。我們樂思作為一個有責任心的教育培訓機構我們要做有良心的教育，我們兌現對家長的承諾。感恩也是責任中的一部分，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要珍惜和回饋每一個笑臉和幫助。

要用夢想引領一生，要用感恩、真誠、助人圓夢的心態引領一生，要用執著、無懼、樂觀的態度來引領人生，昨天的夢想，可以是今天的希望，還可以成為明天的現實，有了大目標，每天更應該有一個可以量化分解的小目標，每日完成一個小目標，最終促成大夢想建構主義理論：

建構主義是我國當前課程改革的學習理論基礎之一，是二十多年來在西方教育界流行的一股教育理論思潮，被人們稱為教育上的一場“革命”。樂思機器人教育項目以建構主義作為理論基礎之一，與我國課程改革方向一致，符合世界課程改革的潮流。認為知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體與環境交互作用的過程逐漸構建的結果。

學習是一種能動建構的過程，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多的有關他們認識事物的程序即建構了新的認知方式。孩子們在解決問題時，如果能將知識同化到他已有的認知方式中，知識才不會被遺忘。

流暢感理論：

當孩子參與了一件自己有能力解決但是又相對具有一定挑戰性任務（不難也不易）的時候，他們將全身心的投入，并具有相當的自信。樂思機器人的每一節課程的難易程度都與之符合，充分增強孩子的自信心，從而讓孩子具有積極面對挫折的心態和解決問題的決心。

多元智能理論：

八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

學習金字塔：

金字塔理論，“教別人”或者“馬上應用”的學習方式，可以記住90％的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

教學模式（5C1E）：

以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。采用目前世界先進的5C1E的教學法。

導入（Channel）圍繞當前的學習主題，結合學生的興趣，選擇引導內容聯系（Contact）根據導入的內容，聯系實際生活，引導孩子想象，明確建構主題建構（Construct）讓學生探索建構。探索開始時由教師啟發引導，然后讓學生自己動手、分析；探索過程中教師可適當提示，使建構過程沿著目標方向發展反思（Contemplate）對建構過程、結果進行小組討論。

樂思機器人教育課程體系：

I.美式課程，國際理念，對接競賽，一站式掌握機器人編程、搭建及競賽知識，實現由小白到高手的華麗轉身。

II.綜合訓練，發現特長，持續培養，為游學申學加分助力。

III.接軌前沿科技，開闊眼界，提高孩子科技素養，讓其在同齡人中迅速脫穎而出。

IV.特邀vex冠軍教練親自督課，課程以競賽項目為主題開展。